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在陶行知先生先进思想的指导下，本着“教学合一”的原则，我不断尝试思考幼儿科学教育。幼儿科学教育重视科学知识的发现性学习，要求充分体现幼儿学习的主体性，鼓励幼儿通过自身的探索性活动发现和解决问题。幼儿科学真的是通过“做”来完成的。
虽然孩子们很小，但他们有很强的求知欲，对周围的事物充满好奇，尤其是那些与生活经历有关的事情，他们经常在周围看到。孩子们可以说不厌其烦地阅读和询问。可见，孩子对科学的兴趣不是老师强加给他们的，而是适当的环境和适度、新鲜的刺激物的潜移默化结果。
为了让孩子们在幼儿园期间更好地开展探索活动，提供丰富、有趣、具有挑战性的材料，以满足他们的年龄、发展水平和需求，引导孩子们利用各种感官参与探索活动。 比如在活动《磁铁的秘密》中，在活动的第一个环节，我先问孩子:“磁铁有什么技能？“一切都能吸起来吗？“孩子们表达了自己的观点，说出了自己的猜测，并在随后的操作中验证了猜测的结果是对是错，他们都说出了操作中的发现，
孩子们自己练习。这样的活动，孩子思路开阔，兴趣浓厚，孩子们会全身心地投入到活动中，没有孩子是旁观者，也没有人说：“我不会。能力强的孩子学得更主动，更积极，能用多种方法去探索，发现更多的问题。孩子们在操作时是如此的专注和投入。
陶行知先生曾说过“生活就是教育”。儿童的所有学习活动都依赖于生活，来自生活。上学期，我们的课本课程“你好，蚕宝宝”，孩子们在探索和发现中感受到蚕宝宝的成长和变化，亲身体验和感受，获得一定的经验，更好地了解当地特产，创建自己的园本课程。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。” 一旦一个人对某件事有强烈的兴趣，他就会主动寻求知识、探索和实践，并在知识、探索和实践中产生愉快的情感和经验，这无疑会引起孩子们对学习的极大兴趣。
从讨论中可以看出，孩子们天真无邪，自发地学习如何照顾小动物。在讨论的过程中，出现了许多新的学习资源，比如为什么蚕宝宝喝水会死？ 为什么蚕宝宝会变成飞蛾？ 为什么蚕宝宝用什么东西包住自己？ 为什么蚕宝宝只吃桑叶？ 为什么蚕宝宝会脱皮？ 为什么蚕宝宝会吐丝？ 为什么小时候黑长大变白？ …这些问题的提出已经成为学习的新资源。有些答案直接解决了师生互动和幼儿互动，还有一些问题在养蚕过程中由孩子自己观察和实践解决。
在幼儿科学教育中，教师的指导作用不仅体现在促进儿童与材料、同伴的相互作用上，还体现在各个方面，促进儿童各方面能力的发展。
孩子们都有很好的想象力。有了丰富的知识和经验，孩子们 一些创造性因素开始出现在想象活动中。他们的想法不再停留在原始的物体上，而是在他们熟悉的知识空间中漫游。所以老师要对他们提出的问题有一定的探索性和启发性，让孩子展开想象的翅膀，尽情发挥。例如，在“轮子”的探索中，老师可以问：“除了汽车、自行车和手推车，还应该安装轮子。为什么？“这样的问题既有方向性又有探索性，可以让孩子从多方面思考和思考 探索、操作、感知、比较活动，得出科学结论，体验成功的喜悦。
幼儿园科学教育活动有效地证实了陶行知先生的理论：“教学方法是基于学习方法；学习方法是基于做法。怎么做就怎么学，怎么学就怎么教。以教学为中心。“老师会一步一步地和孩子们一起探索，朝着幸福前进！
